掌上春城2024年10月13日发布:立德从“心”树人重“行” 从武汉市光谷第二高级中学看理想教育

走入武汉市光谷第二高级中学（以下简称“光谷二高”）双层翼展腾飞布局的大门，映入眼帘的是宽阔的心形广场。沿着广场中轴线，高大的金钥匙造型雕塑，巨型喷泉与地球仪组合，充满艺术夸张的心形之剑，无不给人以视觉的冲击和心灵的震撼。正心亭旁，王阳明塑像目光深邃；和心园里，花团锦簇，芳草萋萋；求真、问学、明德、仁和等等，既是楼栋的名称，更是对学子的殷殷期许。充满文化和美感的校园环境，为光谷二高学子的学习和生活提供了良好的生态。

光谷第二高级中学校园

每个学校都很重视文化建设，学校文化的源头从哪里来？每个学校都很重视特色的打造，学校特色形成的内在机理是什么？我以为，学校文化的源头既出自中国传统文化精髓的传承，更出自学校对教育方针的实践；而学校特色的形成，既源自当下自身条件选择，更出自对“立德树人”教育根本任务的理解和校本解读。

光谷二高的“心行教育”体系就是基于对党的教育方针的校本理解和路径选择。面对“立德树人”的教育根本任务，如何立德？立德要从内心建立起真正的道德标准才是真立德，也即立德从“心”。如何树人？树人就是培养人才，人才需要动手习惯、实践本领以及创新能力，也就是能解决实际问题，即树人重“行”。这就是心行教育的初始逻辑。

“心行教育”立德树人

如何做到立德从“心”？就是要关注人性，改善人心；如何做到树人重“行”？就是要提高认知，知行合一。一言以蔽之，心正行远！学校在“心行教育”的理念下，形成了“心正”文化生态，以“四向”为主要特征，即环境向美、团体向心、人心向善、欣欣向荣。具有“心行”教育特色的校园文化通过隐性、柔性、渗透、体验等方式将师生置于学校核心文化的包围之中，淡化了受教育者对灌输式教育活动的抵触和排斥，使文化为师生所参与、所接受，在潜移默化中循序渐进地实现了浸润人、感染人、熏陶人。

自觉成长，扬长成才

光谷二高2022届毕业生谭瑜从小学开始便师从著名网球运动员李娜的启蒙教练夏溪瑶，高中选择了武汉市唯一招收网球后备人才的光谷二高，学校专门有教练继续指导网球训练，在成为国家一级运动员后顺利通过高水平运动员单招考上浙江大学。像谭瑜这样有体育、音乐、舞蹈、传媒、书法等特长的学生，在光谷二高均有定制的校本课程帮助他们继续提高，得以进入高等学府深造。

“特长生”的集中训练

“学生意愿就是学生愿意，学生意愿就是学生意见。”儿童视角、儿童立场之所以是当今教育的核心观点，不光是尊重儿童，而是对生命的尊重，也有教育的实际效果的考量。只有尊重个性，才能发展个性；只有倾听意见和建议，才能收获效率和效果。所以，叶澜教授说，教育就是“教天地人事，育生命自觉”。生命成长的质量就是教育的质量。

光谷二高对学生意愿的尊重，体现在两个方面，一是充分发扬学生自主管理的积极性，让学生当家做主，学校管理制度，也让学生有充分的发言权。第二个方面，完善四级课程体系，充分满足学生的个性化需求。奠基课程是思想品德和体育健康课程，为学生打好人生基础；二级课程是国家课程为主体的核心课程；三级课程是国家课程的校本化延展；第四课程是定制课程，根据学生的兴趣和需求，让学生可以充分发挥特长拓宽升学通道。语言学习上，除英语班外，开设日语班、俄语班；体育特长方面，有网球、体育五项等，艺术方面有美术班、网球班，此外还有传媒、书法、音乐舞蹈等，适应学生多元智能发展。

家校善谋，共育善治

孩子在学校里，家长最关注什么？一是吃得好不好，二是学得好不好。光谷二高的做法是，让家长看见，并深度参与。每天安排家长到校就餐，即时发布学生就餐情况，反馈伙食质量；引进智慧食堂系统，学生刷脸打饭菜，家长实时支付，了解孩子的消费情况。对于学习，学校也想办法让家长看见，不是看分数，而是看孩子是如何学习的。每天的早读及晚自习，进行现场直播，通过学习围观，让家长随时掌握孩子的学习状态，也增加对学校的理解。

学生自由进行讨论活动

教育要让人民满意，首先要让家长满意。如何对待和处理家长意见，这一问题是学校教育工作者必须认真面对的。无论如何，我们需要理解的是，我们的学生既有社会属性、个人属性，同时还具有家庭属性。在中国社会，孩子在家庭中往往处于核心位置，中国人对于子女的期待，是我们人才成长的巨大优势，为我们人才培养提供了巨大的环境支撑和心理期待优势。所以，在学校教育过程中，我们没有任何理由忽视家长对学校、对子女的意见和要求，家长的意见是我们教育的现实参照目标。

伴行而生，师生共赢

光谷二高教师有一个口头禅——“我们二高”。久而久之，学生也喜欢这样称呼自己的学校。这种带着强烈归属感和自豪感的表达，就是二高精神的最好传达。

光谷二高有一个独特景观，就是师生在一起，或聊天或散步或探讨问题。优秀教师都有一个共同的特征，那就是陪伴！光谷二高的优秀教师，都是舍得花时间和学生在一起的老师，陪伴体现的是亲密的师生关系，以及潜移默化地熏陶和影响。

学生结伴“向光而行”挥洒青春

教师是学习生态的缔造者。人的成长需要特定的生态环境，这个环境是学校，打造和维系这个生态的是老师。高雅的环境，琳琅满目的书籍，纯真的友谊，甜美的歌声，无忧无虑的心情，和谐的人际关系，这就是学校的常态，也是学生可以带向社会并且保存一生的珍贵记忆。美好的童年，是一个人走向社会后伴随一生的人生基石。

教师是生命成长的守望者。我以为，家庭教育的常态是陪伴，学校教育的常态是守望。特别是在新课程理念下，知识的传授已经让位于学生自主的学习，知识的呈现和获得方式日益便捷，知识的权威日益让位于信息平台，教师的职责也会日益由权威的施教者，而逐渐向学生成长过程的陪伴者和指导者转化。

教师是人生成功的助力者。人的成长需要挫折更需要成功，教育的目的是让人成功，而老师就是那个能够帮助孩子成功的人。知识的学习，老师能帮助孩子找到正确的方法；丰富的课外活动，老师能够帮助孩子发现自己的优势和长处，获得自豪和喜悦；高考的激烈竞争，老师能让孩子在挫折中不断前行，实现自己的人生梦想。

放飞承载梦想的气球

总而言之，什么是教育？教育是以国家意志和家长意见相协调为目标，以学生意见和教师的专业影响相协调而达成目标的过程。教育就是要服从国家意志，让国家放心；尊重学生意愿，让学生用心；考虑家长意见，让家长安心；发挥教师意义，让教师倾心，即好的教育就是“应国要、尊生意、如家愿、展师能”。（来源：武汉市光谷第二高级中学校长雷和喜）

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